Информация о педагогике и образовании » Закономерности действия интереса в обучении » Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Страница 2

Другой путь развития познавательных интересов - усложнение познавательных задач. Для этого необходимо использовать предварительную подготовку к восприятию нового.

Также способствуют развитию познавательных интересов задачи на применение знаний и умений. С одной стороны эти задачи позволяют ученикам оперировать знаниями, повседневно убеждаться в их полезности. С другой стороны, сам процесс оперирования умениями позволяет им делать лестные для себя заключения о продвижении.

Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этой цели использую опорные схемы.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

К формированию стойкого познавательного интереса ведут следующие приёмы, побуждающие ученика осмыслить свою деятельность:

- составление плана ответа;

- составление вопроса товарищу;

- анализ и оценка ответа;

- обобщение сказанного;

- поиск иного способа решения задачи.

Успешность формирования познавательных интересов определяется наличием условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Решение этой задачи предполагает, что познавательная деятельность зависит как от учебных планов, так и от индивидуальных особенностей учеников. Соответственно, логично выделить два направления педагогической работы в данном аспекте.

На первом этапе происходит методическая работа с программой обучения, её содержательными и методическими компонентами. Второе направление - педагогическая работа с отдельными детьми, имеющими выраженные особенности в познавательной сфере. В этом случае педагог фиксирует для себя характер психологических трудностей ребёнка, определяет те педагогические трудности, которые возникают или могут потенциально возникнуть в связи с ними и описывает содержание и формы работы с данным ребёнком. По форме это может быть индивидуальная работа в рамках урока или в дополнительные часы в сочетании с консультированием и обучением родителей.

Следовательно, целью развивающей работы, в аспекте действия интереса к обучению, является создание социально психолого-педагогических условий для выработки самими учащимися стиля познавательной учебной деятельности.

По мнению М.Р. Битяновой, для действия интереса к обучению необходимо создать психолого-педагогические условия, позволяющие:

Сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию.

Сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и саморефлексии.

Дать школьникам возможность познать свои сильные стороны как субъекта познавательной деятельности и научиться опираться на них в процессе учебных занятий.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Функции, объекты контроля при обучении иностранному языку
В учебно-воспитательном процессе контроль как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействует и на этот процесс, и на деятельность обучающего, и на деятельность обучаемого. Эти функции весьма разнообразны, многоаспектны. Их можно дифференцировать в зависимости от той роли, к ...

Содержание и функции планируемых результатов начального общего образования
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ ФГОС. Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допуск ...

Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности учащихся
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дру ...

Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Категории