Информация о педагогике и образовании » Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения детей с замедленным психическим развитием » Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения

Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения

Страница 3

выбор одной цели из нескольких других и обоснование этого выбора;

умение соотносить цели со своими возможностями, определять реальность, достижимость, заменять нереальные цели реальными;

активная проверка, уточнение своих целей;

определение последовательности целей, выделение главных и второстепенных целей;

определение ресурсов (времени и сил) для достижения каждой из целей;

постановка новых целей с учетом уровня достижений (успеха-неуспеха) предыдущих целей, т.е. прежних результатов выполнения учебных действий;

конкретизация целей, определение их зависимости от условий, т.е. постановка задачи (задача есть цель, заданная в определенных условиях);

постановка гибких целей и перспективных целей, т.е. изменение целей в зависимости от ситуации, а также целей, выходящих за пределы данной ситуации; предвидение последствий достижения целей;

определение оптимальных средств и способов достижения поставленных целей;

постановка нестандартных, нестереотипных, оригинальных целей (творческие виды деятельности) (А.К. Маркова).

Каждый из процессов целеобразования в учебной деятельности не является одномоментным актом. Это сложный процесс выполнения школьником нескольких действий. Например, анализа условий, оценки своих возможностей, сопоставления разных целей между собой и т.д. Держать эти действия в поле внимания, актуализировать, направлять – важная задача учителя в учебном процессе.

Принятие учеником учебной цели и актуализация ее для себя возможны, если цель эмоционально заряжена. Эмоциональная заряженность учебных целей – одно из определенных условий успеха коррекционно-развивающей деятельности.

В психологии установлено, что эмоции оказывают существенное влияние на процесс и результат любой деятельности, в том числе и учебной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают деятельность (учение), но и предшествуют ей, предвосхищают ее. Это подготавливает ребенка к включению в деятельность.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Базовая модель технологии критического мышления
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Базовая модель технологии критического мышления состоит из трех стадий: · вызов - (evocation) - ее присутствие на каждом ...

Особенности количественных представленийу детей
Уже в раннем возрасте у детей накапливаются представления о совокупностях, состоящих из однородных предметов: «Много кукол», «Три кубика», «Пять пальчиков на руке». Эти первые представления начинают обобщаться, отражаясь сначала в пассивной речи детей. Первоначальное формирование представления о мн ...

Деятельность, её характерные черты и структура
Человеческая личность формируется в процессе непрерывной деятельности, причём формирование различных качеств личности требует различных видов деятельности, в том числе общение, труд, познание. Несмотря на это сама категория деятельности разработана не в полной мере. Точного, универсального определе ...

Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения

Категории