Роль мотивационной готовности в психологической подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе

Таким образом, можно утверждать, что, несмотря разнообразие подходов, мотивация понимается, большинством авторов, как совокупность, система психологически разнообразных факторов, детерминирующих поведение и деятельность ребенка на данном этапе развития.

При изучении мотивации (В.Т.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, А.Маслоу) продуктивным является представление о ней как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и ценности субъекта, как вариант системы. Анализ структуры мотивации позволил В.Г.Асееву выделить в ней: а) единство процессуальных и дискретных характеристик. б) двух модельное, то есть положительное и отрицательное основание ее составляющих.

Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы – не застывшее, статическое, а развивающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образование. Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И.Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три – ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемые как награда и избежание наказания, являются, по Дж.Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Интерпретация мотивации и ее структурной организации проводится в терминах основных потребностей ребенка (Х.Мюррей, Дж.Аткинсон, А.Маслоу).

Одним из ранних исследований личной мотивации (в терминах потребностей личности), как известно, была работа Х.Мюррея (1938г.).

Из множества побудителей поведения им были предложены четыре основных потребности: в достижении, в доминировании, в самостоятельности, в аффилиации. Эти потребности, рассмотренные в более широком контексте, М.Аргайл включил в общую структуру мотивации: 1) несоциальные потребности, которые могут вызвать социальное взаимодействие (биологические потребности в воде, еде, деньгах); 2)потребности в зависимости как принятие помощи, защиты, принятие руководства, особенно от тех, кто авторитетен (воспитатель, учитель); 3) потребность в аффилиации, то есть стремление быть в обществе других людей, в дружеском отклике, принятии группой, сверстниками; 4) потребность в чувстве собственного достоинства, самоидентификации, то есть в принятии самого себя как значимого. Очевидно, что потребность в зависимости, в самоутверждении и одновременно в агрессии может в значительной мере представлять интерес для анализа учебной деятельности и поведения обучающихся.

В плане рассмотрения структуры потребностей сферы большой интерес представляет «потребностный треугольник» А.Маслоу, в котором, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой – его познавательная когнитивная природа, связанная с само актуализацией.

При рассмотрении данного треугольника на себя внимание обращает: во-первых, место и значение, которое отводится собственно когнитивным (познавательным) «коммуникативным потребностям ребенка, и, во-вторых, то, что потребностная сфера рассматривается вне структуры деятельности ребенка – только применительно к его личности, ее само актуализации, развитию, комфортному существованию (в понимании Дж.Аткенсона, Дж.Брунера).

Что же касается мотива, то в психологии сложилось следующее его определение: мотив – это, то что, отражаясь в сознании человека, побуждает его к деятельности, направляя ее на удовлетворение определенной потребности. В общем, виде мотив есть отражение потребности, которая действует как объективная закономерность, выступает как объективная необходимость. Мотив – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

В теоретических работах Л.И.Божович основной упор делается на значение аффективно – потребностной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, т.е. наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

Еще по теме:

Содержание организационно-педагогического обеспечения в условиях Республики Алтай
Приведенный выше анализ моделей непрерывного экологического образования показывает, что их реализация может быть эффективной при наличии соответствующей информационно-дидактической базы, за которой в педагогической литературе последнего десятилетия закрепился термин «организационно-педагогическое о ...

Формы контроля
Наиболее точно и качественно оценивать знания учащихся позволяет разнообразие видов и форм контроля. Индивидуальный контроль. При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуе ...

Прогулки - походы в лес
Прогулки – походы представляют один из важнейших организованных видов деятельности, в ходе которой решаются не только оздоровительные задачи, совершенствуются двигательные навыки, физические качества детей, повышается их «ДА», укрепляется здоровье, воспитывается любовь и эстетические понимания к пр ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты