pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста » Определение понятий «культурно-образовательная среда» и «культурно-образовательное пространство»

Определение понятий «культурно-образовательная среда» и «культурно-образовательное пространство»

Страница 2

- организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.).

Культурно-образовательную среду следует отличать от культурно-образовательного пространства.

Под образовательным пространством многими психологами, педагогами (Виленский М. Я., Гинецианский В. И., Конев В. Я., Мещерякова Е. В., Панов В. И.) понимается система, включающая в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. «Это особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов - всех субъектов образовательного процесса, это среда развития и воспитания личности».

Говоря о среде, мы имеем в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека. При этом по смыслу в самом понятии среды не подразумевается включенность в него обучающегося. Образовательная среда может существовать и независимо от обучающегося.

Понятие пространство также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих формирование человека. В этом случае предполагается присутствие обучающегося в образовательном пространстве, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом (в нашем случае с обучающимся).

В соответствии с особенностями развития подростков можно утверждать, что основным в пространстве развития будут особенности взаимоотношений подростка с другими людьми. Нами уже было определено, что значимыми в подростковом возрасте для подростка является авторитетный взрослый и группа сверстников. Об этом говорил еще Выготский: «… психическая природа человека – это совокупность общественных отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности, динамическими частями ее структуры. Перенесение внутрь внешних социальных отношений между людьми является основой построения личности».

Таким образом, основной задачей подростковой педагогики становится проектирование культурно-образовательной среды развития, в котором могут быть реализованы основные задачи возраста с учетом психических особенностей развития подростка.

Е.В. Бондаревская в качестве ключевых задач проектирования такого пространства видит достижение:

- интернализации детьми универсальных общечеловеческих ценностей, осмысление единства человеческого рода и себя как его неповторимой части; сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; ответственность перед будущими поколениями; свобода, братство, равенство, человечность и др. (мировоззренческий компонент содержания воспитания);

- овладения детьми основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми: художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии и путешествия, участие в воспитании младших братьев и сестер, оказание им помощи и повседневного внимания и др.;

- освоения материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: художественных, научных, технических, нравственных путем ознакомления, их охраны, возрождения, воспроизводства в творческих видах деятельности;

- формирования опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, в том числе в ситуациях риска, противодействие аморальным явлениям, отстаивание прав человека и др.;

- накопления опыта проживания эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявление заботы о близких и дальних, терпимости, уважения к правам и достоинству других людей и др.;

- овладения детьми ситуациями реальной ответственности, самостоятельности: принятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности;

- самовоспитания и самооценки: рефлексия по поводу совершенного, осуществление самоанализа и самооценки, проектирование поведения, овладение способами самосовершенствования, психокоррекции и др.

В общем и целом эти пункты подтверждают важность развития в подростковом возрасте субъектности в совокупности с наличием широкой базы социальных контактов у подростка и мест для апробации им своих собственных сил относительно окружающих его социально значимых для него областей деятельности.

Страницы: 1 2 

Еще по теме:

Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников
Данная работа представляет собой план эксперимента, направленного на выяснение того, влияет ли наличие специализированной программы на уровень внимания младших школьников. Условия развития свойств внимания младших школьников были и остаются одними из основных задач обучения и воспитания. Проблема п ...

Методические требования к демонстрационному оборудованию, подготовка опытов учителем, последовательность этапов демонстрации
Методические требования к демонстрационному эксперименту. 1. они должны ставиться вовремя: на том уроке, на котором разбирается тема включающая данную демонстрацию. 2. Важно, чтобы опыт вытекал из самого изложения, а не являлся чисто механическим придатком. 3. Опыт должен быть прост, нагляден и убе ...

Дислалия: особенности нарушения
Дислалия, согласно Б.Г. Мещерякову - «неправильное произношение звуков речи, выражающееся в их искажении или замене». Дислалия является одним из самых распространенных дефектов речи. Среди причин дислалии выделяют: Соматические - физическая и неврологическая ослабленность из-за длительных хроническ ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru