Информация о педагогике и образовании » Особенности звукопроизношения у детей с дислалией » Формирование дислалии в онтогенезе

Формирование дислалии в онтогенезе

Страница 2

Возникновение первых осмысленных слов и понимания речи на основе собственно языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка, свидетельствует о том, что развитие речи переходит в новую стадию - фонемную, начинается усвоение звуковой стороны языка.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. К концу второго года жизни фонематический слух полностью формируется, вычленяемая фонема, становится различением смысла слов.

Известный исследователь детской речи А.Н. Гвоздев пишет: « Общий ход усвоения звуками речи определяется совместным действием слуховой и моторной сферами. Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слуха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные фонематические элементы: их точные слуховые представления и становятся регулятором для выработки их в его собственном произношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений, необходимы еще артикуляторные навыки. Эти навыки вырабатываются позже, и с их выработкой звуковые элементы беспрепятственно вступают в собственную речь ребенка.

Ранее на дофонемной стадии, понимание ребенком речи взрослого строилось на восприятии не фонематического состава, а общей ритмико-мелодической структуры слова и фразы. Слово воспринималось малышом как единый, нерасчлененный звуковой комплекс.

В конце первого начале второго года жизни ребенок начинает наиболее точно дифференцировать звуки речи и звуковой состав слов.

Ребенок осваивает не отдельные фонемы, а группы фонем, объединенные известными отличительными признаками, причем здесь существует определенная последовательность. Этот процесс идет от более глубоких противопоставлений групп фонем по определенным признакам ко все более тонким.

Исследования разных авторов (А.Н. Гвоздев, Н.А. Швачкин, К.Л. Джоунс) показывают, что первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки: гласные и согласные. Внутри этих групп согласные еще вовсе не различаются. По данным А. Н. Гвоздева, у Жени Г. в возрасте одного года девяти месяцев неусвоенными оказались 16 согласных звуков, в то же время из гласных звуков отсутствовал только один «ы»

Так в начале из гласных выделяется наиболее мощный, фонематически наиболее артикуляционный звук «а». Ему противопоставляются остальные гласные звуки, которые между собой также не дифференцируются. Далее происходит дифференциация внутри гласных: «и»- «у»; «э»- «о»; «и»- «о»; «э»- «у»; позже ребенок начинает различать высокочастотные гласные: «и»- «э» и низкочастотные: «у»- «о», и наконец труднее всего удается освоить звук «ы».

Затем формируются оппозиции внутри согласных звуков. Порядок восприятия и формирования согласных фонем исследовали такие ученые, как А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин. Ученые выяснили, что сначала ребенок осознает различия между наличием и отсутствием согласного звука, затем он различает сонорные и шумные согласные. После этого осознает различие между твердым и мягким согласным, позднее формируется разграничение глухих и звонких звуков. Наконец в последнюю очередь дети начинают различать свистящие и шипящие согласные. Понимание этого различия очень трудно для ребенка, в связи с освоением артикуляции этих звуков.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Формы учебных занятий и методика их проведения
В вузовском обучении в условиях стационара лекция является основной формой учебных занятий. Чтение лекций поручается обычно самым опытным и теоретически подготовленным ученым – профессорам и доцентам, докторам и кандидатам наук. Первая и, пожалуй, известная всем функция лекции – информационная. Лек ...

Характеристика дизартрии как речевого дефекта
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем ...

Предметно-практическая деятельность: понятие, роль в развитии детей младшего школьного возраста
Предметно-практическая деятельность - это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Чтобы предметно-практическая деятельность носила развивающий характер, ее содержание должно находиться в "зоне ближайшего развития". Гово ...

Формирование дислалии в онтогенезе

Категории