Информация о педагогике и образовании » Особенности звукопроизношения у детей с дислалией » Формирование дислалии в онтогенезе

Формирование дислалии в онтогенезе

Страница 3

У большинства детей отмечен следующий порядок освоения согласных звуков: губные появляются раньше язычных; твердые губные раньше мягких губных; мягкие зубные раньше твердых; смычные раньше щелевых; свистящие раньше шипящих.

Важно отметить, что овладение произношением тех или иных звуков служит условием того, чтобы ребенок использовал их в качестве фонем, т.е. в качестве звуков-смыслоразличителей. Известно, что в течение некоторого времени у него наблюдается смешение только что усвоенного звука с ранее заменявшим его звуком-субститутом. Такая неразграниченность вновь появившегося звука и субститута особенно ярко выступает в тех случаях, когда ребенок заменяет звук, служивший субститутом, новым, и в тех случаях, когда субститут закономерно употребляется там, где ребенок прежде произносил звук правильно. Случаи смешения вновь усваиваемого звука и уже существовавшего раньше у ребенка звука-субститута, как отмечает А.Н. Гвоздев, свидетельствуют о том, что смыслоразличительная функция фонем ребенком еще не вполне усвоена.

Левина Р.Е. на основе богатого опыта работы с детьми с различными недостатками речи пришла к заключению о важнейшем значении развития фонематического слуха. В связи с этим, ей были намечены этапы развития у ребенка звуковой стороны языка. Всего было отмечено 5 этапов:

1) Полностью отсутствует дифференциация звуков; полностью отсутствует понимание речи, как и активная речь самого ребенка. Эта стадия получила название дофонематической стадии развития.

2) Ребенок различает наиболее далекие фонемы, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем мы. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Он не различает правильного и неправильного произношения других, не замечает своего произношения. Одинаково реагирует как на правильно произносимые, так и на неправильно произносимые.

3) Начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. На этом этапе сосущуствует прежний косноязычный и новый формирующийся языковой фон. Речь еще остается неправильной, но в ней начинается приспособление к новому восприятию, выражающееся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.

4) Возникает преобладание новых образов восприятия звуков. Однако еще не вытеснены предшествующие формы. Ребенок узнает неправильно сказанные слова. Активная речь ребенка достигает почти полной правильности.

5) Завершается процесс фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно. На этом этапе ребенок перестает узнавать неправильно произносимые слова. У него формируются тонкие дифференцируемые звуковые образы слов и отдельных звуков.

Первые три этапа ребенок проходит в раннем детстве (до трех лет), в дошкольном возрасте он проходит две последние стадии.

К началу 4 года жизни ребенок при благоприятных условиях овладевает звуковую систему языка, значительная часть детей овладевает большинством звуков, совершенствуется словопроизношение. Речь понятна для окружающих. Сохраняются ряд несовершенств и наблюдаются индивидуальные различия. Дети четырех-, пятилетнего возраста овладевают произношением всех звуков родного языка. Однако процесс овладения звуками остается сложным, для него характерна неустойчивость произношения звуков: свистящих, шипящих, сонорных.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Интерпретация результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по использованию развлекательных и подвижных игр на уроках английского языка в младших классах
Сравним результаты констатирующей и контрольной диагностик. Диаграмма 4. Сравнение результатов диагностики На диаграмме показаны результаты, соответствующие норме развития, из первой и контрольной диагностик. Исходя из этих данных, можно утверждать, что за время проведения эксперимента уровень разв ...

Соотношение личности и профессии
Проблема профессионального становления личности является отражением более общей проблемы соотношения личности и профессии в целом. Существуют две основных парадигмы этого взаимодействия. Первая заключается в отрицании влияния профессии на личность. Сторонники этого подхода исходят из традиционного ...

Импровизация в изодеятельности
Включение в содержание занятий изобразительным искусством проблемного изложения, использование проблемных ситуаций, проблемного метода обучения создает очень хорошие условия для развития творчества. В соответствии с возможными подходами к проблемному обучению, изложенными в начале этой главы, реком ...

Формирование дислалии в онтогенезе

Категории