pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Игра в процессе обучения на уроках » Требования к дидактической игре

Требования к дидактической игре

Страница 2

Усвоение и расширение знаний о предметном мире и действиях людей тесным образом связано с и г р о в ы м и д е й с т в и я м и детей. Игровые действия по своему рисунку соответствуют реальным действиям людей той или иной профессии, но они своеобразны и своеобразие их заключается в том, что в игре они совершают не с теми орудиями, инструментами, которыми действуют взрослые, а из заменителями: это или готовые игрушки ( самосвалы, наборы для игр в парикмахерскую, больницу и т.п.; игрушечные животные, различные куклы т.д.), или природный материал ( шишки, мох, песок, глина), или же так называемый бросовый ( различные коробки, яичная скорлупа, проволока, дощечки, кусочки тканей). Естественно, что способы действий будут зависеть от различий в умениях и навыках детей. При этом надо, чтобы ребята не только умели использовать готовые игрушки, но и видоизменять их, используя проволоку, камушки, картон и др., или делать самим необходимые игрушки для своей игры; помимо этого, они должны иметь навыки конструирования из строительного материала.

Важное значение для игры имеет развитие у детей навыков самоорганизации. Младшие школьники уже должны уметь самостоятельно выбирать тему и роль, продумать содержание игры и ее ход, определить, какое оборудование ( строительный материал, игрушки) необходимо для осуществления задуманного. Чем деятельнее поведение ребенка в игре, чем она длиннее, чем больше приносит ему радости, тем глубже он постигает социальную сущность деятельности и отношений людей, тем лучше усваивается смысл общественных явлений. Многократное повторение действий взрослых и искренняя передача их переживаний и чувств в конкретном игровом действии оказывает существенное воздействие на развитие личности ребенка.

Подражая реальным взаимоотношениям взрослых, ребенок младшего школьного возраста, обычно эмоционально восприимчивый, создает в игре новую жизненную ситуацию, в которой стремится полнее реализовать образовавшуюся потребность в общении с другими детьми.

Вначале, выбирая себе партнера по игре ( вдвоем, втроем играть интереснее, можно совершать более увлекательные игровые действия, чем в одиночку), он останавливается обычно на сверстнике уступчивом, добром, который легко соглашается на требования ведущего и выполняет добросовестно свою второстепенную роль, поскольку главная, самая интересная роль может принадлежать одному. Именно такое игровое общение, образуемое по принципу лидер- подчиненные, чаще всего встречается в практике маленьких детей.

Но с развитием детей меняются и формы их игрового общения. Партнеры по игре должны точно следовать задуманной теме, а для этого они должны многое знать, иметь определенные умения и навыки. У играющих постепенно, под руководством учителя формируется умение распределять роли с учетом интересов, возможностей и желания каждого. Игровые объединения, оставаясь еще немногочисленными ( три-четыре ребенка), приобретают более стойкий характер. Это стремление детей к более высокому уровню игрового общения педагог использует в целях воспитания у них общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, т.е. всего того, что требуется для жизни в коллективе.

Играя с детьми в традиционные, а также дидактические игры, преподаватель должен создавать на занятии такую ситуацию, чтобы у ребенка появилась возможность прямой соотнесенности предмета и слова, движения и слова, эмоции и слова.

В результате обучения дети должны понять, что иностранный язык – это особый мир, где живут собственные герои, которые ведут себя особым образом, совершают иногда непонятные поступки, говорят на очень странном языке. В процессе общения с таким миром ребенок начинает строить свое отношение к этому миру – от полного его неприятия ( что, впрочем, бывает крайне редко) до полного включения в предлагаемые виды деятельности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Типы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля. Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика). В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты: 1) Уточнение целей изучения ...

Опытно-экспериментальная работа по приобщению детей среднего школьного возраста к культуре Сибирского казачества
Исследовательская работа по изучению деятельности Кемеровского казачьего общества была начата в феврале 2010 г. в период производственной практики. Проводя анализ документации и диагностику результатов деятельности общества по приобщению детей к культуре Сибирского казачества, были выявлены некотор ...

Основы получения метаболитов
Процессами биотрансформации называют реакции превращения исходных органических соединений (предшественников) в целевой продукт с помощью клеток живых организмов или ферментов, выделенных из них. По отношению к процессу роста низкомолекулярные продукты метаболизма живых клеток делятся на первичные и ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru