Информация о педагогике и образовании » Педагогические условия сенсорного воспитания детей в раннем возрасте » Возникновение и развитие сенсорных процессов

Возникновение и развитие сенсорных процессов

Страница 3

В возрасте от года до 1,6 месяцев следует развивать способность различать контрастные формы предметов (шар от куба) и контрастную величину предметов, например большие кольца от меньших. Для развития слухового восприятия нужны различные озвученные игрушки. Необходимо побуждать детей прислушиваться к окружающим звукам, вслушиваться в слова, Этому способствуют народные прибаутки, короткие стихи.

В возрасте от 1 года 6 мес. до 2 лет дети могут различать не только резко контрастные по форме и по величине предметы, но и сходные по форме предметы.

Что же касается цвета, то его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с ним.

К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением функциями сравнения и сопоставления.

Характерной чертой сенсорного развития в период от полутора до двух лет является опредмеченность восприятия, выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не рядов основных сенсорных эталонов.

Развитие предметных действий осуществляется путём примеривания и многократного сравнения величины, формы и цвета предметов. Особенно ярко это проявляется при действиях ребёнка с пирамидками, матрёшками, грибочками, то есть с игрушками, которые разбираются. Первоначальное сравнение является приблизительным: ребёнок примеряется, пробует и через ошибки и их исправления достигает результатов. Однако к двум годам число проб и предварительных примерок быстро сокращается. Происходит переход к зрительному восприятию.

На втором году жизни интенсивно развивается как зрительное, так и слуховое восприятие. Особое значение имеет развитие фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающим.

Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки. Также это связано с такими психическими функциями, как внимание, память, мышление.

На втором году жизни дети усваивают форму как признак предмета: они легко выбирают необходимые детали из строительного набора для "крыши" и т.д. Использование слов-названий помогает углублению восприятия формы.

На третьем году жизни происходит постепенное накопление ребёнком представлений о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Окружающее должно обеспечивать разнообразие впечатлений. Доминирующим в сенсорном развитии становится восприятие предметов, а переход к предметному восприятию является следствием овладения простейшими действиями. Если в раннем возрасте основной деятельностью, оказывающей влияние на развитие восприятия, является предметная, то к началу дошкольного возраста предметная деятельность теряет свой самодовлеющий характер, включаясь в выполнение игровой, продуктивной, трудовой. Наибольшее значение для сенсорного развития приобретает при этом продуктивная деятельность - аппликация, лепка, рисование, конструирование. Сенсорное развитие детей третьего года жизни тесно связано с продуктивной деятельностью.

Для детей третьего года жизни уже доступно выполнение элементарных продуктивных действий (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Основную трудность составляет необходимость учёта свойств отображаемых вещей и используемого материала. Поэтому необходимо добиваться того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

Особенности сенсорного развития в раннем возрасте: складывается новый тип внешних ориентировочных действий - примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам, возникают представления о свойствах предметов, освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности, развитие фонематического слуха, необходимого для общения со взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Учебно-исследовательская деятельность, её характерные черты и структура
Учебно-познавательная деятельность может протекать в различных формах. Одной из оптимальных форм является учебно-исследовательская деятельность. Существуют различные подходы к определению учебно-исследовательской деятельности. Для психолога А. С. Обухова исследовательская деятельность учащихся – «т ...

Этиология и патогенез нарушений письменной речи
Частичные расстройства процесса чтения и письма называется дислексией и дисграфией. В логопедии: "частичное нарушение расстройства письма, проявляющееся в стойких ошибках на письме" обусловленных недоразвитием высших психических функций". Их основным симптомом является наличие стойки ...

Особая методика преподавания обществознания с позиций формирования дивергентного мышления старшеклассников
Организация образовательного процесса, направленного на формирование дивергентного мышления старшеклассников, является важнейшим условием в процессе работы над становлением дивергенции сознания. В нашей педагогической практике сложилась целостная система, способствующая эффективности руководства пр ...

Возникновение и развитие сенсорных процессов

Категории