pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане » ЕГЭ как обязательная форма итоговой аттестации в общеобразовательном учреждении

ЕГЭ как обязательная форма итоговой аттестации в общеобразовательном учреждении

Страница 4

Результаты социологических исследований

Исследование, проведенное Фондом «Общественное мнение» в 2009 году, показало, что внимание СМИ не способствовало формированию в обществе позитивного отношения к ЕГЭ. Вместе с ростом осведомленных о ЕГЭ граждан заметно выросла и доля тех, кто не одобряет его введение - с 36 % в 2008 г. до 47 % — в 2009 году. Интересен тот факт, что наиболее негативно ЕГЭ воспринимается в Москве, а наиболее позитивно - в крупных областных центрах с населением менее миллиона человек. Более четверти россиян в возрасте от 18 до 30 лет уже имеют опыт сдачи ЕГЭ, при этом среди них доля одобряющих новую форму итоговой аттестации вдвое выше по сравнению с населением в целом.

По данным исследования, проведенного в 2009 году, отмечено, что если в ходе первой волны среди родителей отмечалось скорее отрицательное отношение к ЕГЭ (42,3 % против 37,0 %), то во второй волне исследования зафиксировано преобладание положительных оценок единого экзамена в этой группе респондентов (43,3 % против 36,0 %).

Отношение к ЕГЭ в целом имеет следующие особенности в целевых аудиториях. Наибольший процент позитивных оценок наблюдается среди учителей (58,2 %). Среди учеников и родителей процент позитивных оценок ЕГЭ существенно меньше: среди учеников - 44,2 %, среди родителей - 43,3 %. Среди родителей наблюдается и наиболее высокий процент отрицательного отношения к ЕГЭ - 36 %.

Таким образом, категории граждан, непосредственно столкнувшиеся со сдачей ЕГЭ и имеющие достоверную и достаточно полную информацию о его содержании и возможностях, которые он предоставляет, более объективно оценили степень его важности для образовательной системы.

Уровень неприятия ЕГЭ среди отдельных категорий населения обусловлен несогласием с предоставлением равных прав на поступление в вузы людей из разных регионов, различного социально-экономического статуса. В настоящее время cooтношение студентов московских и санкт-петербургских вузов между местными и приезжими из других субъектов Российской Федерации меняется от преобладания столичных жителей к постепенному увеличению доли приезжих, большая часть из которых раньше просто не имела возможности поступить в престижные вузы.

ЕГЭ позволил также отследить воздействие факторов, которые существовали в нашем образовании, но не привлекали к себе достаточно внимания общественности в целом.

Это, во-первых, продолжающийся демографический спад; во-вторых, вопрос, который достаiочно ярко высветился в ходе приемной компании 2009 года, но был уже обсуждаем в кругах научной и педагогической общественности - это вопрос о целесообразности и адекватности существующего в настоящее время количества категорий граждан, пользующихся льготами при поступлении в вузы. В-третьих, вскрываются проблемы дефицита студентов в технических, педагогических и аграрных вузах, постоянный недобор на эти (направления) специальности, низкий уровень подготовки поступающих на данные специальности (средние баллы за ЕГЭ не превышают 50-60 баллов), стойкое недоверие и низкий авторитет в обществе к таким специальностям, как инженер, агроном, педагог.

Контроль и надзор исполнения законодательства в сфере образования

по вопросам проведения ЕГЭ и приема в вузы

Анализ итогов проверок соблюдения порядка проведения ЕГЭ в субъектах Российской Федерации показал, что в отдельных регионах при подготовке и проведении ЕГЭ допускались нарушения, в том числе те, которые могли оказать существенное влияние на результаты экзамена:

— несоответствия региональных и федеральных нормативных правовых актов;

недостаточный уровень обеспечения информированности населения об особенностях и ходе проведения ЕГЭ;

недостаточный контроль за информационной безопасностью и соблюдением процедуры проведения экзамена в пунктах проведения ЕГЭ;

нарушение условий доставки участников ЕГЭ в пункты проведения экзамена;

неэффективная работа системы общественного наблюдения в отдельных территориях;

задержка отправки результатов ЕГЭ на обработку и выдача свидетельств о результатах ЕГЭ.

Анализ результатов выборочной перепроверки Рособрпадзором

623 стобалльных работ ЕГЭ из разных регионов показал, что в 7 работах выявлены существенные отклонения в результатах (по биологии — 2, русскому языку — 3, литературе — 1, истории — 1).

Анализ проведенных Рособрнадзором проверок соблюдения вузами порядка приема и зачисления показал, что в отдельных вузах допускались следующие нарушения прав поступающих при организации приема, проведении конкурса и зачисления:

устанавливались разные минимальные границы успешности прохождения вступительных испытаний по профильным общеобразовательным предметам для лиц, поступающих на бюджетные места и на места с оплатой стоимости обучения;

предоставлялось право выбора абитуриентом третьего экзамена;

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Еще по теме:

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы разработана в соответствии с Посланием Президента от 19 марта 2004 года «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации». Разработка настоящей Программы вызвана необх ...

Регрессивная стадия профессионального развития личности
Как правило, труд положительно влияет на человека и его личностные особеннос­ти. Однако профессиональное развитие может носить и нисходящий характер. Отри­цательное воздействие профессии наличность может носить частичный или полный характер. При частичном регрессе профессионального развития затраги ...

Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории
Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельно ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru