Информация о педагогике и образовании » Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста » Измерение эффективности построения культурно-образовательного пространства

Измерение эффективности построения культурно-образовательного пространства

Страница 2

С учетом особенностей развития подростков Е.В. Бондаревской и др. была разработана концепция культуроориентированного образования, главным педагогическим средством которого должно выступать созданное в образовательном учреждении культурно-образовательная среда.

Основными компонентами культурно-образовательной среды являются:

- пространственно-семантический компонент;

- содержательно-методический компонент;

- коммуникационно-организационный компонент.

Автор уверена, что только именно в ситуации активации этих компонентов возможно реализовывать культуроориентированное образование.

Особенности рассматриваемых компонентов, актуальность для современной эпохи культуроориентированного образования (которая задается точностью определения ведущего антропологического образа эпохи – человека культуры) позволяют говорить нам о необходимости проектирования образовательной практики, реализующей в себе эти компоненты в полной мере. Анализ современного положения образовательного рынка говорит о реальности построения подобной практики только в формате дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования для подростков.

По мнению автора, компоненты культурно-образовательной среды должны быть сформированы следующим образом:

1. пространственно-семантический компонент:

- возможность свободного посещения УДО подростками;

- необходимость самостоятельной организации пространства внутри УДО подростками;

- несение ответственности за поддержание рабочего пространства подростками;

- обеспечение необходимыми техническими ресурсами;

- организация внутри УДО информационно-образовательного пространства, способствующего развитию когнитивных способностей;

- размещение на территории УДО наглядных материалов, позволяющих оценить собственные достижения подростков и пр.

2. содержательно-методический компонент;

- постоянный мониторинг эффективности пребывания подростков в УДО педагогом ДО;

- обеспечение постоянного обновления информационно-образовательного пространства внутри УДО (научные сведения по изучаемым вопросам, новые проблемные стороны изучаемого вопроса и пр.) педагогом ДО;

- ведение педагогом занятий по моделированию актуальных для подростка социокультурных ситуаций в виде игр, тренингов и пр.;

- постоянное изучение педагогом складывающейся внутри подростковой группы эмоциональной обстановки, коррекция складывающихся негативных проявлений;

- повышение педагогом грамотности подростков относительно той деятельности, которой они занимаются;

- помощь в решении возникающих у подростков затруднений относительно той деятельности, которой они занимаются;

- помощь в продвижении продуктов, производимых подростками на территории УДО;

- помощь в оформлении результатов деятельности подростков в группе в виде продукта.

3. коммуникационно-организационный компонент:

- организация педагогом возможности свободного взаимодействия между участниками группы и педагогом внутри УДО;

- организация педагогом возможности для включения в деятельность УДО сторонних экспертов;

- помощь педагогом в планировании подростками своего времени, организации рабочего пространства на территории УДО.

подростковый образование дополнительный культурный

Страницы: 1 2

Еще по теме:

Необходимость полового воспитания детей и подростков в свете современных тенденций культурного развития и репродуктивного поведения подростков
По данным экспертов из Alan Guttmacher Institute, только 43 процента подростков до 18 лет, имеющих сексуальный опыт, пользуются презервативами, 57 процентов же считают, что они им ни к чему. По данным Urban Institute, половина юношей в возрасте от 15 до 19 лет занимались со своей партнершей оральны ...

Анализ эффективности образовательного пространства УДО «Радиотехник»
Если оценивать эффективность образовательного пространства с точки зрения Б.Д. Эльконина, описанного во второй главе, то можно сделать следующие выводы: - Четко виден основной замысел организаторов, практически повторяющий те требования к соответствующей подростковому возрасту среде, которые предъя ...

Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
Обучение в компенсирующих классах строится с опорой на действующие учебники. Однако планирование учебного содержания имеет свои особенности. Специфика обнаруживается в структурировании материала, методике его преподавания. Построение содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего ...

Измерение эффективности построения культурно-образовательного пространства

Категории