С учетом особенностей развития подростков Е.В. Бондаревской и др. была разработана концепция культуроориентированного образования, главным педагогическим средством которого должно выступать созданное в образовательном учреждении культурно-образовательная среда.
Основными компонентами культурно-образовательной среды являются:
- пространственно-семантический компонент;
- содержательно-методический компонент;
- коммуникационно-организационный компонент.
Автор уверена, что только именно в ситуации активации этих компонентов возможно реализовывать культуроориентированное образование.
Особенности рассматриваемых компонентов, актуальность для современной эпохи культуроориентированного образования (которая задается точностью определения ведущего антропологического образа эпохи – человека культуры) позволяют говорить нам о необходимости проектирования образовательной практики, реализующей в себе эти компоненты в полной мере. Анализ современного положения образовательного рынка говорит о реальности построения подобной практики только в формате дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования для подростков.
По мнению автора, компоненты культурно-образовательной среды должны быть сформированы следующим образом:
1. пространственно-семантический компонент:
- возможность свободного посещения УДО подростками;
- необходимость самостоятельной организации пространства внутри УДО подростками;
- несение ответственности за поддержание рабочего пространства подростками;
- обеспечение необходимыми техническими ресурсами;
- организация внутри УДО информационно-образовательного пространства, способствующего развитию когнитивных способностей;
- размещение на территории УДО наглядных материалов, позволяющих оценить собственные достижения подростков и пр.
2. содержательно-методический компонент;
- постоянный мониторинг эффективности пребывания подростков в УДО педагогом ДО;
- обеспечение постоянного обновления информационно-образовательного пространства внутри УДО (научные сведения по изучаемым вопросам, новые проблемные стороны изучаемого вопроса и пр.) педагогом ДО;
- ведение педагогом занятий по моделированию актуальных для подростка социокультурных ситуаций в виде игр, тренингов и пр.;
- постоянное изучение педагогом складывающейся внутри подростковой группы эмоциональной обстановки, коррекция складывающихся негативных проявлений;
- повышение педагогом грамотности подростков относительно той деятельности, которой они занимаются;
- помощь в решении возникающих у подростков затруднений относительно той деятельности, которой они занимаются;
- помощь в продвижении продуктов, производимых подростками на территории УДО;
- помощь в оформлении результатов деятельности подростков в группе в виде продукта.
3. коммуникационно-организационный компонент:
- организация педагогом возможности свободного взаимодействия между участниками группы и педагогом внутри УДО;
- организация педагогом возможности для включения в деятельность УДО сторонних экспертов;
- помощь педагогом в планировании подростками своего времени, организации рабочего пространства на территории УДО.
подростковый образование дополнительный культурный
Еще по теме:
Организационно-педагогические основы создания классов компенсирующего
обучения
Организация обучения и воспитания детей с ЗПР регламентирована рядом нормативных государственных документов. В соответствии с приказом Министерства просвещения СССР от 3 июля 1981 г. (№ 103) стали действовать специальные (коррекционные) образовательные учреждения: школы-интернаты, школы, классы выр ...
Композиция студенческой работы
Композиция пояснительной записки студенческой письменной работы – это последовательность расположения ее основных частей, к которым относятся основной текст (т.е. главы, пункты и подпункты) и части справочно-сопроводительного аппарата. Традиционно сложилась определенная композиционная структура поя ...
Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам
В этих методах нашли еще более четкое отражение представления лингвистики о языке как совокупности структур, а также психологическое учение о бихевиоризме, в основе которого лежит обоснование человеческого поведения через формулу «стимул—реакция—подкрепление». Отсюда вытекает суть обоих методов: пр ...