С учетом особенностей развития подростков Е.В. Бондаревской и др. была разработана концепция культуроориентированного образования, главным педагогическим средством которого должно выступать созданное в образовательном учреждении культурно-образовательная среда.
Основными компонентами культурно-образовательной среды являются:
- пространственно-семантический компонент;
- содержательно-методический компонент;
- коммуникационно-организационный компонент.
Автор уверена, что только именно в ситуации активации этих компонентов возможно реализовывать культуроориентированное образование.
Особенности рассматриваемых компонентов, актуальность для современной эпохи культуроориентированного образования (которая задается точностью определения ведущего антропологического образа эпохи – человека культуры) позволяют говорить нам о необходимости проектирования образовательной практики, реализующей в себе эти компоненты в полной мере. Анализ современного положения образовательного рынка говорит о реальности построения подобной практики только в формате дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования для подростков.
По мнению автора, компоненты культурно-образовательной среды должны быть сформированы следующим образом:
1. пространственно-семантический компонент:
- возможность свободного посещения УДО подростками;
- необходимость самостоятельной организации пространства внутри УДО подростками;
- несение ответственности за поддержание рабочего пространства подростками;
- обеспечение необходимыми техническими ресурсами;
- организация внутри УДО информационно-образовательного пространства, способствующего развитию когнитивных способностей;
- размещение на территории УДО наглядных материалов, позволяющих оценить собственные достижения подростков и пр.
2. содержательно-методический компонент;
- постоянный мониторинг эффективности пребывания подростков в УДО педагогом ДО;
- обеспечение постоянного обновления информационно-образовательного пространства внутри УДО (научные сведения по изучаемым вопросам, новые проблемные стороны изучаемого вопроса и пр.) педагогом ДО;
- ведение педагогом занятий по моделированию актуальных для подростка социокультурных ситуаций в виде игр, тренингов и пр.;
- постоянное изучение педагогом складывающейся внутри подростковой группы эмоциональной обстановки, коррекция складывающихся негативных проявлений;
- повышение педагогом грамотности подростков относительно той деятельности, которой они занимаются;
- помощь в решении возникающих у подростков затруднений относительно той деятельности, которой они занимаются;
- помощь в продвижении продуктов, производимых подростками на территории УДО;
- помощь в оформлении результатов деятельности подростков в группе в виде продукта.
3. коммуникационно-организационный компонент:
- организация педагогом возможности свободного взаимодействия между участниками группы и педагогом внутри УДО;
- организация педагогом возможности для включения в деятельность УДО сторонних экспертов;
- помощь педагогом в планировании подростками своего времени, организации рабочего пространства на территории УДО.
подростковый образование дополнительный культурный
Еще по теме:
Соотношение личности и профессии
Проблема профессионального становления личности является отражением более общей проблемы соотношения личности и профессии в целом. Существуют две основных парадигмы этого взаимодействия. Первая заключается в отрицании влияния профессии на личность. Сторонники этого подхода исходят из традиционного ...
Проблема воспитания подростков
Подростковый период один из самых интересных и сложных в развитии личности. Сложен как и для самого подростка, так и для его родителей. Пожалуй, для родителей даже в большей степени, поскольку им приходится не только принять метаморфозы ребенка, но и помочь ему преодолеть их негативное влияние, а т ...
Содержание и методика сенсорного воспитания детей раннего
возраста в процессе предметно – игровой деятельности
Содержание сенсорного воспитания в раннем возрасте должно быть направлено на развитие координации движений, умение действовать с предметами, умение анализировать и обобщать признаки предметов. Содержание сенсорного воспитания на первом году жизни включает в себя совершенствование восприятия. От рож ...