Информация о педагогике и образовании » Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста » Измерение эффективности построения культурно-образовательного пространства

Измерение эффективности построения культурно-образовательного пространства

Страница 2

С учетом особенностей развития подростков Е.В. Бондаревской и др. была разработана концепция культуроориентированного образования, главным педагогическим средством которого должно выступать созданное в образовательном учреждении культурно-образовательная среда.

Основными компонентами культурно-образовательной среды являются:

- пространственно-семантический компонент;

- содержательно-методический компонент;

- коммуникационно-организационный компонент.

Автор уверена, что только именно в ситуации активации этих компонентов возможно реализовывать культуроориентированное образование.

Особенности рассматриваемых компонентов, актуальность для современной эпохи культуроориентированного образования (которая задается точностью определения ведущего антропологического образа эпохи – человека культуры) позволяют говорить нам о необходимости проектирования образовательной практики, реализующей в себе эти компоненты в полной мере. Анализ современного положения образовательного рынка говорит о реальности построения подобной практики только в формате дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования для подростков.

По мнению автора, компоненты культурно-образовательной среды должны быть сформированы следующим образом:

1. пространственно-семантический компонент:

- возможность свободного посещения УДО подростками;

- необходимость самостоятельной организации пространства внутри УДО подростками;

- несение ответственности за поддержание рабочего пространства подростками;

- обеспечение необходимыми техническими ресурсами;

- организация внутри УДО информационно-образовательного пространства, способствующего развитию когнитивных способностей;

- размещение на территории УДО наглядных материалов, позволяющих оценить собственные достижения подростков и пр.

2. содержательно-методический компонент;

- постоянный мониторинг эффективности пребывания подростков в УДО педагогом ДО;

- обеспечение постоянного обновления информационно-образовательного пространства внутри УДО (научные сведения по изучаемым вопросам, новые проблемные стороны изучаемого вопроса и пр.) педагогом ДО;

- ведение педагогом занятий по моделированию актуальных для подростка социокультурных ситуаций в виде игр, тренингов и пр.;

- постоянное изучение педагогом складывающейся внутри подростковой группы эмоциональной обстановки, коррекция складывающихся негативных проявлений;

- повышение педагогом грамотности подростков относительно той деятельности, которой они занимаются;

- помощь в решении возникающих у подростков затруднений относительно той деятельности, которой они занимаются;

- помощь в продвижении продуктов, производимых подростками на территории УДО;

- помощь в оформлении результатов деятельности подростков в группе в виде продукта.

3. коммуникационно-организационный компонент:

- организация педагогом возможности свободного взаимодействия между участниками группы и педагогом внутри УДО;

- организация педагогом возможности для включения в деятельность УДО сторонних экспертов;

- помощь педагогом в планировании подростками своего времени, организации рабочего пространства на территории УДО.

подростковый образование дополнительный культурный

Страницы: 1 2

Еще по теме:

Типы уроков иностранного языка
В педагогической литературе предлагаются различные классификации типов уроков, но общепризнанной классификации нет. Все же большинство исследователей считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели урока. Исходя из основной дидактической цели урока, можно ука ...

Современные исследования по теме: Формы и методы воспитания педагогической культуры родителей в ДОУ
В настоящее время многие педагоги занимаются исследованиями по проблеме воспитания педагогической культуры родителей. Интересен опыт исследования сотрудничества педагогов и родителей в Англии. Так, Дженни Лешли исследовала участие родителей в воспитании детей дошкольного и раннего школьного возраст ...

Структура ролевой игры и ее организация
В структуре ролевой игры принято выделять следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия. Первый компонент – роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (проф ...

Измерение эффективности построения культурно-образовательного пространства

Категории