Информация о педагогике и образовании » Изучение творчества Юрия Кузнецова в школьной программе » Использование современных педагогических технологий при изучении творчества Ю. Кузнецова

Использование современных педагогических технологий при изучении творчества Ю. Кузнецова

Страница 1

Однако, как показывает практика и анализ учебных программ, литература, охватывающая последнее десятилетие, в школьном изучении представлена очень мало: как правило, большей частью это проза, и то, в основном, в обзорных курсах. Сокращение академических часов по литературе еще более усугубляет ситуацию, когда на знакомство с творчеством современных поэтов практически не остается времени. Выход из этого положения мы видим во внеклассном чтении и факультативных занятиях, на которых при завершении работы над учебной темой, например, изучения поэзии XIX, XX веков, можно выйти на интертекстуальные связи, прослеживающиеся в поэзии XXI века, или найти какие-то другие точки соприкосновения через преемственность традиции или ее отрицание. Наиболее плодотворными в данном виде работы могут оказаться мастерские или уроки с использованием элементов мастерской, так как за счет диалога между субъектами учебного процесса на этих занятиях достигается та особая атмосфера сотворчества (учителя и ученика, учащихся в группах и т.д.), открытого общения, поддержки, которая побуждает ребенка к самостоятельности, активности, инициативе, помогает ему строить свои отношения с миром, другими людьми и самим собой.

Творчество Кузнецова изучается в 8 классе в программе А. Г. Кутузова в учебнике «В мире литературы». Урок по изучению данного современного поэта можно провести как урок-мастерская.

Цели урока: совершенствовать умение анализировать поэтический текст; продолжить работу по развитию устной и письменной речи учащихся; привлечь внимание детей к проблеме духовности в бездуховном мире; воспитание сознательного, активного интереса к знаниям.

Оформление доски: тема урока не записана.

Иванушка – Иван-дурак

Ход урока

1. Вступительное слово учителя:

Лирические произведения, как это ни печально, любят немногие читатели. Действительно, в одних стихах трудно, почти невозможно уловить смысл, в других могут казаться непонятными и ненужными нагромождения слов. Некоторые поэты даже боялись быть понятными читателям. Например: Осип Мандельштам писал другу: «Я становлюсь понятен, это меня пугает». Стихи – это тайна, а тайна не может быть ясной и понятной. Для того чтобы понять лирическое произведение, мало знать, надо чувствовать: поэзия, в первую очередь, будит чувства. Помните это, когда мы будем говорить о стихотворении. Написал стихотворение, о котором мы будем говорить сегодня на уроке, Юрий Кузнецов – наш с вами современник. Читать произведение мы пока не будем, как оно называется, я не скажу. Вы, с моей помощью, восстановите содержание стихотворения, определите его главную мысль, озаглавите, а затем познакомимся с текстом.

2. Ассоциации

- На доске записана первая подсказка – имя лирического героя, который из Иванушки превращается в Ивана-дурака.

- Какие ассоциации возникают в памяти, когда вы слышите имена данных сказочных героев. Запишите в тетради эпитеты, характеризующие Иванушку и Ивана-дурака.

(Ученики читают варианты своих ответов, на доске учитель записывает ассоциации и эпитеты, встречающиеся у многих). Например:

Иванушка: царевич, добрый, красивый, милый, ласковый.

Иван-дурак: невежа, равнодушный, неряшливый, невежда.

- Вторая подсказка – что же должно было произойти, чтобы добрый и милый Иванушка превратился в грубого Ивана-дурака?

3. Звукопись

- Еще одна подсказка. На доске записана звукопись стихотворения, то есть из слов выписаны звуки, находящиеся в сильной позиции. Звукопись может многое сказать о стихотворении, если знать смысловую характеристику звуков. ( «а» -светлый, «о» -темный, «и», «ы» - холодные, «э» - теплый).

- Чаще всего встречается звук «а». О чем это говорит?

- Общий фон стихотворения «светлый». Такой фон традиционен для народных сказок, где темные силы, как бы сильны они ни были, всегда терпят поражение.

- «Светлому» «а» противопоставлен «темный» «о», «теплому» «э» - «холодные» «и», «ы». Что это выражает?

Страницы: 1 2

Еще по теме:

Наблюдение как основной метод формирования у детей динамических представлений о росте и развитии живых существ
Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых п ...

Сущность и основные классификации методов воспитания
Разные науки используют понятие метода в связи со своей спецификой. Так, философская наука трактует метод в самом общем значении как способ достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность. Метод есть способ воспроизведения, средство познания изучаемого предмета. По мнению учёных, с ...

Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей учащихся
Английский язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, английский язык может реализовать его лишь в хо ...

Использование современных педагогических технологий при изучении творчества Ю. Кузнецова

Категории