Оценка достижения предметных планируемых результатов по синтаксису русского языка

Например, по числу правильно выполненных заданий базового уровня в проверочной работе возможно сделать заключение об овладении учащимися достаточным для дальнейшего изучения русского языка уровнем подготовки, а по числу выполненных заданий базового и повышенного уровня – установить возможности ученика и перспективы его языкового развития.

На основании накопленной оценки за проверочную работу по синтаксису русского языка делаются следующие выводы о достижении учащимися планируемых предметных результатов:

Ученик овладел опорной системой знаний, учебными действиями и достиг базового уровня подготовки по синтаксису русского языка на данном этапе обучения. Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемого результата по синтаксису как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

Ученик не овладел опорной системой знаний и учебными действиями и не достиг базового уровня подготовки по синтаксису русского языка на данном этапе обучения. Такой вывод делается, если результаты достижения планируемых результатов по синтаксису свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

Ученик достиг повышенного уровня подготовки по синтаксису русского языка на данном этапе на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в проверочной работе зафиксировано достижение планируемого предметного результата по синтаксису с оценкой «хорошо» или «отлично», а результаты свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Итак, нами была оценена проверочная работа каждого ученика обоих классов в соответствии со следующими критериями:

ученик достиг базового уровня;

ученик не достиг базового уровня;

ученик достиг повышенного уровня.

Результаты выполнения работы с учётом накопленных баллов за проверочную работу № 2 отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения проверочной работы на контрольном этапе эксперимента в обоих классах

Из табличных данных видно, что повышенного уровня при освоении синтаксиса в контрольном 3 «Б» классе достигли всего 9 человек (36 %), а в экспериментальном 3 «А» классе – 16 человек (64 %). Достигли базового уровня знаний 21 человек (84 %) в 3 «А» классе и 17 человек (68 %) – в 3 «Б» классе, что свидетельствует о высоком уровне достижения предметных результатов по синтаксису русского языка на данном этапе обучения в экспериментальном классе и достаточно среднем – в контрольном классе. Не достигли базового уровня знаний в 3 «А» только 4 человека (16 %), а в 3 «Б» – 8 человек (32 %). Наглядно табличные данные представлены в диаграмме на рисунке 2.

Рисунок 2. Сравнение результатов выполнения проверочной работы в 3 «А» и 3 «Б» классах на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, используя в экспериментальном 3 «А» классе разработанный комплекс заданий базового и повышенного уровня, мы добились достаточно высоких результатов в освоении учащимися основных синтаксических единиц – словосочетания и предложения, следовательно, можно говорить о достижении младшими школьниками предметных планируемых результатов по синтаксису русского языка.

Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах является формирование у детей умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей. Научить школьников сознательно пользоваться предложением – значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения. Работа над предложением в обучении языку занимает особое место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений.

Еще по теме:

Социокультурный компонент в обучении речевой деятельности
При обучении языкам международного общения в России все более широкое распространение приобретает коммуникативный подход, который способен подготовить учащихся к спонтанному общению на иностранном языке. При этом особая роль отводится социокультурному компоненту содержания обучения, как фактору во ...

Лингвистические основы изучения синтаксиса русского языка
Программа по русскому языку направлена на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры. Вот почему осознанные знания о предложении и его составных частях, словах, словосочетаниях помогают младшим школьникам в правильном образовании предложений, в грамматически точном их использовании. Г ...

Ценностное отношение к обществу
Ценностное отношение к обществу – столь же последовательный и поэтапный процесс. Общество выступает для ребенка сначала в виде общепринятых нормативов, регуляторов его поведения в социуме. Затем раскрывается для него связь текущей жизни за счет распределения социальных ролей Человека в обществе. По ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты