Информация о педагогике и образовании » Обучение монологической речи будущих педагогов профессионального образования » Показатели и уровни обучения монологической речи

Показатели и уровни обучения монологической речи

Страница 1

Задачами этого параграфа является:

1. Определить показатели монологической речи.

2. Описать критерии уровней миологической речи.

3. Описать диагностические методики, позволяющие определить уровень развития логического мышления.

Прежде чем обозначить критерии монологической речи будущих педагогов профессионального образования дадим определение понятию критерий.

«Критерий – это средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения, мерило для оценки чего – либо».

В философском словаре под редакцией И.Т.Фролова под критерием понимается «…признак, на основании которого осуществляется оценка».

С.И.Ожегов определяет признак как «показатель, знак, примета, по которой можно узнать определить что-нибудь». Показатель этот же автор понимает как «… то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь».

Речь педагога должна соответствовать определенным требованиям: обладать

нормированностью (соответствие речи нормам современного литературного языка — акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и Ар.);

точностью словоупотребления;

выразительностью (образность, эмоциональность, яркость).

В целом такие коммуникативные качества речи, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность, чистота, и определяют речевую культуру педагога.

Требования к качествам речи педагога обусловлены, прежде всего, педагогическими функциями. Одна из основных функции — обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Существует прямая зависимость между особенностями речи преподавателя и успешностью восприятия и запоминания знаний студентами. Речь педагога может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его.

О значимости этой функции речи говорит тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти обучающихся благодаря особенностям педагогической речи: сохраняются эмоциональная окраска голоса педагога, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов.

Отечественные ученые М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер писали, что «педагогическая задача речи учителя при изложении нового материала — способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении, основой убеждений».

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что критериями уровней монологической речи могут стать:

нормированность соответствие речевым нормам русского языка (акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим);

точность речи - предметная и понятийная;

логичность, последовательность, проявляющиеся в смысловом сцеплении единиц языка в речи и в соответствии с законами логики;

выразительность речи — структурные особенности, помогающие поддерживать внимание и интерес преподавателей и студентов;

богатство (разнообразие) речи — отсутствие повторения одних и тех же слов, разнообразие языковой структуры (запас слов, словосочетаний, лексическое, фразеологическое, семантическое богатство);

эстетичность речи, связывающая нее языковые средства и обладающая эстетической функцией.

От уровня сформированности этих качеств зависит и уровень монологической речи будущих педагогов профессионального образования. Поэтому в нашей работе мы выделили несколько уровней монологической речи, которые представляем ниже.

Высокий уровень:

Опрашиваемый с высоким уровнем монологической речи обладает речью соответствующей всем нормам русского языка, правильно ставит ударения, речь его эмоциональна и выразительна.

Уровень «выше среднего»:

Этот промежуточный уровень присваивается человеку, который допускает в речи лишь несколько небольших оговорок, при этом его речь остается не только яркой, эмоциональной и выразительной, но и грамотной, четкой и логичной.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Классификация дисграфии
Существует несколько классификаций дисграфии. М.Е. Хватцев выделил следующие формы: 1. Дисграфия на почве аккустической агнозии и дефектов фонематического слуха. 2. Дисграфия на почве расстройств устной речи. 3. Дисграфия на почве произносительного ритма. 4. Оптическая дисграфия. 5. Дисграфия при м ...

Методика создания и развития ученического коллектива
Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, так как иногда у педагога отсутствует целостное и детальное предста ...

Роль взрослого в формировании у детей навыков общения с окружающими
Часто встречая друг - друга мы спрашиваем: "Как здоровье? Как малыш? Не болеет ли?". А как иначе, ведь здоровье - это самое главное условие успешности в этой жизни. Ну, а что мы подразумеваем под понятием "здоровье"? Это когда мы не чихаем, не кашляем, нас не беспокоят никакие б ...

Показатели и уровни обучения монологической речи

Категории